壹、  特色發展背景

一、學校背景SWOTS分析

 

 

S(優勢)

W(劣勢)

O(機會點)

T(威脅點)

地理環境

1.位居中山高南崁交流道旁。

2.鄰近中正國際機場,北部濱海公路。

3.交通四通八達。

1.傍南崁溪旁地震斷層帶。

2.鄰近繁華中正路交通繁忙。

3.大貨櫃車進出,影響學生上下學交通安全。

1.緊鄰社區大樓住宅區。

2.緊鄰五福宮、五酒桶山、航空館等教育資源。

3.交通管道暢通,有利全方位之發展。

1.擔心水災、地震。

2.外來人口不斷遷入,學生人數激增,有增班壓力,而校地、教室空間有限。

學校規模

1.全校62班,教職員約148人,學生共約2052人。

2.校地約2.6公頃。

1.學生人數過多,教室不敷使用。

2.新課程實施將無法提供足夠專科教室。

1.社區人力資源豐富。

2.為一新設學校,學校建築整體規劃。

1.學生活動空間不足。

2.電腦教室空間不足62班使用。

教師

1.教師年輕富教學熱忱。

2.多數完成研究所40學分,約1/6具碩士。

1.平均年齡大約33歲。

2.新進教師有衝勁,教學待磨練。

 

1.進修意願強。

2.許多新進老師加入,提昇學校活力。

1.期望行政配合度高。

行政人員

1.適才適所。

2.專業經驗豐富。

3.服務熱忱。

 

1.學校規模日趨龐大。

2.行政業務繁重。

1.經驗豐富、富熱忱,有利校務推展。

1.行政人員工作繁重,壓力頗大。

學生

1.個性純樸,富多元智慧。

2.多才多藝。

1.學生人數多,管理不易。

2對自身週遭的生活環境漠不關心、不甚了解。

1.人才多,素質較高。

2.一人一藝。

1.部分學生學習意願較低。

2.強調自主,自我觀念強。

3.沒有培養接觸大自然的習慣,極度缺乏與大自然環境之互動。


家長

1.台北、新北市外來人口多,家長多屬中上階層。

2.家長關心子弟教育。

1.部分家長個別化要求太多,影響校務推展。

1.校務推動需義工家長支援。

2.家長對學校期望高,有利提昇校務。

1.少數家長過度關心校務行政,造成困擾。

2.部分家長工作繁忙,無力配合親職教育。

社區參與

1.積極熱心,向心力強。

2.主動支援學校設備。

3.經常聯繫,互動佳。

1.少數人主觀意識強,難達共識。

1.協助辦理研習活動。

2.參與指導社區活動。

1.場所開放,需配合門禁。

2.運動場所或學校設施常遭破壞。

地方資源

1.家長社經地位頗高,有利校務發展。

 

1.統整運用不易,供需難以平衡。

2.地處工商區,文教資源缺乏。

1.透過家長會善用社會資源。

2.使用就近的航空科學館資源,充實教學內涵。

1.網咖林立、檳榔攤連連。

2.社區人士缺乏主動運用自然資源之意願。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

二、特色發想:

 

本校正式招生於民國八十八年八月一日,是一所年輕充滿活力的學校。加上學校周圍新建大樓林立,學區內有長榮航空、貨櫃、海運等公司集團之營業辦公區,大量增建大樓以供應外來就業人口居住,加上交通便利,就醫、就學及到台北上班方便,更吸引台北都會區人口入住,因此本校學區雖在蘆竹鄉內,卻有大台北都會區的外來人口,同時要滿足偏鄉及都會不同的教育需求,且要達成在地鄉親與新住民的相互認同,是光明國中在推展社區經營及課程設計上最大的挑戰。但因本校為新設立的學校,環境優美,設備新穎。在資訊教學方面,班班有單槍、壁掛式螢幕、數位電視、處處可上網,一間語言教室、二間電腦教室、五間電子白板教室,所有專科教室均有空調系統及單槍投影機,加上新設校的教師非常年輕,容易接受新的資訊,教學認真,易於推展創新之理念與做法,因此希望透過良好的教學設備及課程發展來提升教學品質及需求。在資訊化的新穎設備及教師的創新思維下,培養學生具備資訊知識與應用能力,使學生具備正確資訊學習態度,創造思考、問題解決、主動學習、溝通合作與終身學習的能力,同時建立學生由鄉土出發,藉由在地認識、在地了解、在地認同,進而培養進入國際之基本能力,學習善用資訊科技,並培養人文情懷,尊重自己及關懷他人,具有健全國際價值觀與開闊世界觀的地球村公民。

 

三、特色發展

 

本校實施7-9年級,每周一堂電腦課,奠定學生資訊能力基礎,97年再由社會領域地理科之教師所提議,帶領學生進行鄉土教學活動,98年申請綠活圖運用與繪製計畫後,加入自然領域教師進行在地自然植物解說及教學,藝術與人文領域教師指導學生繪製綠活圖,另外綠活圖作品完成後需上傳至國際網站上,故又由語文領域-英語教師指導學生翻譯工作,語文領域-國文教師指導學生校對工作。故發展為跨領域之課程,最後結合社會領域、自然領域、藝術與人文領域、語文領域而成。九年一貫強調學生要習得「帶得走的能力」,然而基測考題著重在重要概念而非零碎的知識,其中又以圖表閱讀能力為各科所重視,再加上地圖在日常生活的應用非常普遍,因此有必要加強學生應用地圖的能力。為此我們轉型改變教學策略,以地圖應用為核心,資訊能力為輔助,應用於鄉土觀察認識與調查訪問,促進地方情感滋長。