伍、省思與展望

   

一、方案價值

(一)以資訊能力為重要基礎,熟悉資訊技能及倫理,藉由此能力來探索世界。

(二)讓學生更認識並重視自身的生活環境

本教學活動以綠色生活地圖的概念為設計主軸,去設計綠色生活明信片。不但使師生更深入關心了解學區的環境。更進一步的,在心中深植綠色生活的觀念,去關懷環境,並且能思考綠色生活的推動與展望。

(三)增加學校教學與社區生活的交流

在設計製作綠色生活景點明信片及地圖的同時,能加入積極推廣綠色生活的概念,使學生對於環境產生更濃厚情感,並使生活與藝術融合。衷心期待教學成果產生後續的發展,為本地區的綠色生活地圖盡一份心力。

(四)使孩子更有國際觀

課程設計走向為學校本位路線,並結合地理、生物、美術課程完成南崁地區的綠活圖,並能於國際網站上發表,讓學生發展多元智慧、多方學習,發揮他們無限的潛能及創意。

(五)增加各領域教師之間的交流,協同教學截長補短

跨領域的教學,能讓不同領域教師發揮所長,而同領域教師間更可彼此切磋教學。使學生進行主題式的多元思考,豐富其學習經驗,能有效的推廣教學核心概念。

 

 

二、省思與建議

(一)應加強時間規劃

1.授課時間不足,欠缺延伸活動:各領域所分配上課時數有限,目前尚有基測壓力,無法做更多相關延伸活動。而環境的變化是隨著季節而變的,建議在學期中排1-2次校外實察課程,由教師帶領學生對學校附近環境做進一步的認識與探索。他們對生活週遭的感受性應該會更深,也讓綠色生活地圖的課程能更發揮其鄉土化的部分。

2.走出校園仍有安全等考量因素:課程希望能帶領學生實際進行社區綠活圖的實,但礙於人力,並未充分帶領學生至社區進行完整實察,只讓學生在校內生態池及南崁溪邊進行生態環境的觀察,有點可惜。

3.設立綠活相關社團:希望能在未來設立綠活相關社團,利用每週固定的社團時間,加強社團學生對綠活的概念,從光明校園開始培育綠活種子學生,徹底落實綠色生活。

(二)課程設計/教師課程安排

1.本課程較侷限於生物觀察與地形觀察,應多加強人類對環境的破壞與人類應有的反思,例如本地區環境汙染的形成,以期孩子們能多多思考人類應有的生活態度與對待環境的方式。

2.跨領域的整合課程,學生接觸不多,因此在課程進行之前,有一個統整的主題說明,讓學生對本次的主題(綠色生活地圖應用)教學能先有概略的了解,較有助於其對整個課程進行之配合。

3.在學區範圍內,有許多與綠活圖相關的地點,卻因上課的時間限制,只介紹離學校最近的三個地點,教師應可補充其他地點的相關資訊,讓孩子可以利用課餘時間到處去探索。

(三)教師溝通與專業成長

1.教學團隊組織成員橫跨語文、社會、自然、藝文等學習領域,彼此之間的溝通聯繫相當重要。

2.自然領域的「分站課程」,讓各個教師能發揮個人教學專長,使學生能學習到更正確的知識,而教師們也因此學習到其它教師的專長,正所謂「教學相長」也。教師們在事先規劃課程時,共同構思討論,在無形中也增進彼此的默契。

3.在整理影片與相片資料時,發現有很多重要鏡頭都沒有捕捉到,相當令人扼腕。因此授課教師最好事先與攝影者溝有充分溝通,使其了解課程重點,故於拍攝時能掌握整個教學流程,捕捉到該有的關鍵鏡頭。

三、展望

(一)國民中學學生之學習應結合「人與人」、「人與社會」、「人與自然」三面向方能圓滿。企盼能於下學年的課程計劃中改進,加強深度及力度,妥善以科技為橋梁結合人文素養與自然景觀特色,發展為蘆竹南崁的在地文化特色,成功地介紹南崁這寶地給大家知曉。

(二)綠活圖摺頁的景點主題較偏重於自然景觀及綠色生活的景點介紹,相較之下,在地獨一無二的人事物所占版面較少。期望在綠活圖二版中能擴大介紹其它人文相關主題,增加其內容豐富性及可看性。

(三)綠活圖活動更應落實在所有領域,綠活圖不應只具景點參考價值,還可以由此發展相關活動,發展學生特有能力,如學生可於校園內進行「綠活圖日()」活動,深入了解校園特有植物,並與八大領域結合,如國文科補充「文學植物」、「家鄉文學」介紹,而綜合課可指導學生利用校園植物「福木」做為染料,進行手工印染製作。讓學生徹底在教師指導協助下落實綠活概念,實踐綠活的真諦。

(四)與綠色商店合作,協助推廣「綠色生活」概念,亦可出版「光明悠遊卡」擴大學生生活圈,增加其願意主動認識綠色商店的意願,厚植其綠活概念。

(五)希冀續達成之目標

 

1.文史深耕:厚植在地文化,陶冶人文涵養

2.領域統整:橫向領域聯繫,成立教師社群

3.環境省思:對環境破壞的覺察

4.種子培育:設立綠活社團,培育綠活種子

5.校本課程:結合正規課程,形成學校特色

6.綠活圖週:享受綠活一週,實踐綠活真諦

7.社區融入:締結光明悠遊之綠色生活